幼兒園的主題課程與學習區活動有何不同? 相關
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主題課程強調尊重幼兒的學習動機，課程的發展方向由老師 和幼兒共同討論，活動的內容來自於幼兒的生活經驗與興趣（陳淑琴， 2002）。 教育部國民及學前教育署（簡稱國教署）因應幼托整合政策，在 西元2012年公告「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，並於2017年修正為 「幼兒園教保活動課程大綱」，提供了2-6歲幼兒學習的整體藍圖，及教 保人員規劃幼兒學習課程及教保環境的依據。 此外，自102學年度起，教 育部為了讓2005年即開始運作之「教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計 畫」，更契合幼兒園的實質需求，展現園所本位課程特色，整合輔導資源， 特訂定進階版的幼兒園輔導計畫（教育部，2014b）。
歷經時代的變遷，幼兒園的教學模式從傳統型課程逐漸轉變成開放性課程，在現今許多不同的教學模式下 (如:方案教學、學習區教學、華德福教學)，都有個共同性理念—「玩中學」，讓孩子透過放心地「玩」、真實地「玩」、快樂地「玩」、，從「玩」中培養多元能力，為未來做好準備。 然而，對於同為關切孩子學習的家長而言，可能會對於「玩」存疑：到底孩子在學什麼?怎麼沒有寫注音、認數字?認為在學校都只有玩而已。 基於「培養幼兒全人發展」的園務宗旨，本校於107學年度積極開始進行課程轉型為「學習區教學」之課程模式，並凝聚教師們的教學理念，達到共學共長，一起為孩子的學習努力。 過程中，面臨親、師、生等各項挑戰以及學習區教學模式之收穫等內容，茲概述分享如下： 一、放心玩：個別化教學—尊重個別差異.
A ：首先，設計活動時可以思考可能的活動，再來思考可能對應到的某領域的課程目標，作為未來活動細節設計的指引。 若採用了預設的活動時，就要參考課程目標下的學習指標，仔細地思考活動內容的引導與相關材料的準備，是否符合學習指標中所描述的幼兒的學習狀態。 在實例中，第二部分的網絡圖，除列出不同活動可能連結的課程目標外，同時也特別用有色的底圖，寫出對應的學習指標，凸顯課程目標、學習指標和活動之間的連續關係。 在「實例 1生活中的交通工具」中，特別以「活動詳案」的方式，將這些連結學習指標的活動敘寫出來，希望能提供教學者進一步教學引導的參考。 Q3. 幼兒能力的培養是否藉由單一活動即可達成？ 還是需要透過一連串活動方能有所提升？ A ：幼兒能力養成並非一蹴可幾，需長時間累積與培養。
幼兒園教保活動課程-課程發展參考實例 5 各學習區規畫 課程發展_ 各學習區規畫 各學習區規畫_實例4 各學習區規畫_實例5 各學習區規畫_實例6 Previous/next navigation Previous: 統整性主題課程 Next: 例行性活動 ...
幼稚園教育課程以促進幼兒的全面和均衡發展為原則,涵蓋 「品德發展」、「認知和語言發展」、「身體發展」、「情意和群性發展」和「美感發展」五項發展目標。 該五項發展目標,會透過「體能與健康」、「語文」、「幼兒數學」、「大自然與生活」、「個人與群體」和「藝術與創意」六個學習範疇落實。 而生活化的學習主題,貼近幼兒的日常經驗、認知和興趣,能貫通六個學習範疇的內容,為幼兒提供綜合而整. 全的學習經歷, 促進幼兒愉快學習。 幼稚園探索學習的舉隅. 支援措施: 教育局持續採取多元化的措施支援幼稚園發展和延續幼兒的好奇心與探索精神,包括於《幼稚園教育課程指引》闡述課程的理念、各學習範疇的學習目的、學習期望舉隅和教學原則及策略。
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主題課程是師生共同選定與生活有關且涉及多學科面向的議題或概念,作為學習之探討議題;並設計相關的學習經驗,以統整該主題脈絡相關的知識,以及試圖「理解」該主題與「解決」與該主題相關的問題(周淑惠,2017)。 探究所關注的是如何建構意義、建構自我、習得能力。 探究主題課程有別於傳統教育由師到生單向傳授,更加注重幼兒知識的靈活運用及自主探索。 總的來說,幼兒園探究主題課程結合探究的價值與主題課程的統整優勢,為幼兒的素養發展奠定基礎。 二、幼兒園探究主題課程的理論. 幼兒園探究主題課程體現了實用主義理論、發現學習理論、建構主義理論、課程統整等理論的核心要義。 (一)實用主義理論.
1. 教師對於學習區規劃的專業知識不足. 學習區是開放式教育的課程模式之一,現場教師雖然知道學習區符合幼兒自主學習的精神,但我國幼教師資培育課程對幼教實務方面的科目較少涉及,尤其缺少統整各科所學之幼兒環境規劃的科目( 周怡伶、 段慧瑩,2009),教師在規劃學習區時常不知如何著手。 2. 合班協同教師無法達成共識. 每位教師的師培管道、過程及教學理念不盡相同,汪素榕(2001)在探討幼兒教師學習區規劃理念與實務關係,針對觀察的兩位幼兒園教師,研究分析其成長及師培背景,發現其中一位教師在修業期間,從未接觸過幼兒學習環境規劃課程,由於對學習區知識不同,在共同規劃教室學習區時會顯現出兩位教師的差異而無法達成共識。 3. 規劃或運用學習區時人力不足.
