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Oliva（2001）列出了課程的十三種定義，分別是：課程是學校中 所教的；課程是一個學科群的集合；課程是內容；課程是一個研習的方 案；課程是材料（materials）的一個集合；課程是課（courses）的一種 順序；課程是一個表現目標（performance objectives
課程計畫是從計畫的角度來觀察課程發展與課程設計的工作，即是指課程工作者根據社會文化價值、學科知識與學生興趣，對課程目標、內容、方法、活動與評鑑等因素作的一系列選擇、組織、安排之規劃。 課程計畫的層次可能是全國性的、地區性的，也可能是學校性的或班級性的。 因此課程計畫者，可能是學科專家、教育行政人員、課程專家，也可能是學校行政人員或是班級任課教師。 課程計畫所重視的問題，主要包括下述各項： 1.課程工作者應採取何種途徑以建立擬訂教育目標所需具有的價值的原理原則？ 2.課程計畫包括那些要素？ 其要素間的關係如何？ 3.課程計畫人員應透過何種方式以表達陳述課程目標？ 4.課程計畫的歷程中，應該涉及那些單位的人員？ 這些成員間所代表的利益與價值為何？ 課程計畫至少包括下述三種途徑：
「課程是計畫」的概念與前三類概念有部分重疊，且強調課程的程序部分，即重視完整的目標、內容、方法與評鑑的規劃，使教師在執行課程時，能有所依循。實有課程是學校計畫內或計畫外確實存在的一切課程，包括顯著課程與潛在課程。顯著課程是將課程發展
高中四個核心科目. 學校可透過整體檢視和規劃課程，按校情和學生需要釋出不同程度的空間，照顧學生的多元學習和發展需要。. 所釋放的課時可以便利學校提供更多元選擇，如讓學生增修一個選修科目（包括應用學習）；更深入學習修讀科目 （基於優化高中 ...
1.為我們的學生提供全人發展的教育、終身學習的經歷. 3. 2. 為貫徹終身學習鋪前路，加強學生所需的基本能力元素. 3. 3.突破科目框框，體現整體及均衡的課程：「主要學習範疇」的學習. 4. 4.採用靈活開放的課程架構，取代兼教學考試於一身的「課程綱要」. 4.
課綱的原名為課程大綱或課程綱要，指的是課程的架構及內容設計，如果把課程比喻成一本書，課綱就像是書的目錄，主要用途是讓受眾在還沒開始上課前，先初步了解這堂課的內容，並判斷課程的深度及難度是否適合自己。
「通用學習設計」是一套照顧學習差異的課程設計指導原則和框架，主張 在課程設計的最初階段就考慮所有學生的需要，以發展出適應學生能力差 異的彈性課程。
