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- 所謂協同教學法，是由二個或二個以上的教師，和若干助理人員，共同組成一個教學團 (teaching team)，發揮個人的才能共同計畫，在一個或數個學科中，應用各種教學媒體、合作教學，並經由各種不同的方式，去指導學生學習，且評鑑學生之學習效果及教師之協同情形。
pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=協同教學法
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什麼是協同教學?
協同教學的核心本質是什麼?
什麼是教階式協同教學?
學科主輔式的協同教學有何不同?
實施協同教學的主要目的，一是提供學生個別學習的機會，二是使教師們有更多機會在一起工作，打破傳統包班制的束縛，可以共同使用同一間教學準備室，共同設計教學活動，使教師發揮個人專長、提升教師專業知能，使整個教學活動發揮最大效能。
協同教學 （Team teaching）是一種 教學 組織型式，在兩個以上 教師 的合作下，負責擔任同一群組 學生 的全部教學或其主要部分 [1] 。 方法 [ 編輯] 班級 班群 [ 編輯] 增派一個教師歸屬在一個班級裡，和班導師共組教學班群的方式。 若是沒有增派教師，則教務或特教班導師，甚至 圖書館員 、地方 義工 等也可以加入教學群。 此種方式以班級導師為主導，再另外增加教學助理員來提供支援。 研究者認為以目前國內國小教師編制而言，增派一個教師歸屬在一個班級裡頗有難度，除非是實習教師的分派，但此現象並非所有班級的常態情況。 學年班群 [ 編輯]
協同教學 （Team teaching）是一種 教學 組織型式，在兩個以上 教師 的合作下，負責擔任同一群組 學生 的全部教學或其主要部分 [1] 。 方法. 班級 班群. 增派一個教師歸屬在一個班級裡，和班導師共組教學班群的方式。 若是沒有增派教師，則教務或特教班導師，甚至 圖書館員 、地方 義工 等也可以加入教學群。 此種方式以班級導師為主導，再另外增加教學助理員來提供支援。 研究者認為以目前國內國小教師編制而言，增派一個教師歸屬在一個班級裡頗有難度，除非是實習教師的分派，但此現象並非所有班級的常態情況。 學年班群.
- 概觀
- 方法
- 步驟
- 方向
協同教學（Team teaching）是一種教學組織形式，在兩個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。
方法,班級班群,學年班群,複數學年班群,全校班群,步驟,方向,主題不同,個別差異,活動不同,
班級班群
增派一個教師歸屬在一個班級里，和班導師共組教學班群的方式。若是沒有增派教師，則教務或特教班導師，甚至圖書館員、地方義工等也可以加入教學群。此種方式以班級導師為主導，再另外增加教學助理員來提供支援。 研究者認為以目前國內國小教師編制而言，增派一個教師歸屬在一個班級里頗有難度，除非是實習教師的分派，但此現象並非所有班級的常態情況。
學年班群
以同學年的教師組織起來做跨班級性的指導，即莊秀貞(1977)所提出相關科目的分組教學，以一學年為單位，打破班級的界限進行分組教學活動，不同的科任教師可分別擔任不同年級的協同教學教師。此組織模式對傳統包班制的教師組織變動較小，班級教室緊鄰、任教年級相同，平時便多有接觸機會，所以目前許多學校便采此種模式來組成協同團隊，如高雄市港和國小、民權國小即採用之此種學年班群教學團模式。
複數學年班群
當人員不是很充裕的情況下，由不同年級的教師組成教師群，有時也可能需要校長或教務主任的協助，而加派老師的角色也可以是科任教師或家長義工。研者認為以目前國內國小教師排課情形而言，每位教師皆有固定分配之授課節數，其他有限的空堂時間必須準備教材、批改作業及處理行政業務，所以要加派教師參與教學在實際層面有諸多困難。
1.配合學校本位課程和課程統整的方式，來決定協同教學的
2.與教師和家長進行理念的溝通。
3.組織教學群。
4.訂定教學群規劃
5.規劃協同教學設計。
6.進行教學與評量工作。
主題不同
進行某一個教學活動的時候，可能小朋友對不同的主題有特殊興趣，老師可以依照小朋友的興趣來分組，不同的組別由不同的老師來指導，讓每個主題都可以深入地探索，然後將研究的心得報告分享給同學。這樣，每個人都可以有很大的收穫。
個別差異
同一個班上，可能總是有些小朋友學得比較快、有些小朋友學得比較慢，因為每個孩子學習的長處不一樣。如果兩三個班級聯合起來，按照小朋友的學習狀況、學習成效的差異稍加分組，然後兩三個老師分別針對不同情況孩子的需要來指導他們，就有效率多了。
活動不同
這堂課該用戶外參觀？分小組蒐集資料？還是…等，或許每個老師有不同的想法，如果一個老師要進行三種不同型態、內容或項目的教學活動，實在是“Mission Impossible”，但按照協同教學的方式，就可以讓老師各自選擇自己專長的活動內容或項目來發揮，準備起來必定是有效率多了，小朋友也會因為活動的豐富性而增加學習興趣。甚至在親師合作的關係之下，家長也可以參與，提供給小朋友更多樣化的教學內容呢！
2017年3月3日 · 協同教學 是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員，以一種專業的關係組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執行某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形式。 [ 編輯] 協同教學的起源 [2] 協同教學大致起源於19世紀50年代中期，也稱為分化教學人員。 當時美國高中、大學學生快速增加，合格教師十分缺乏，為充分運用有限的 教師 資源，由 賓夕法尼亞州立大學 聘請少數教授通過閉路電視等 教學媒體 對大規模學生進行教學，即廣播電視遠程教育，不過在此過程中除了革新媒體形態外，更重要的是被聘請的教授突破一個教師獨自在班級內對一群學生進行教學的形態，由具有互補性教學技能的兩個或兩個以上的教師形成靈活的小組，針對學生個體的 學習需要 ，通過教師與教師之間的 協作 來規劃並實施一個組的教學。
「協同教學」由於定義立場的不同,以及經常因人因時因地變異諸多不同種類的方案,加上其定義與內涵隨著時間而演變,下定義時經常面臨困擾,故本文從概念分析角度出發,釐清協同教學相關概念。 本文認為在定義協同教學時,應趨向採取廣義取向的定義方式,以降低構成協同教學的門檻,但務必把握「兩位或兩位以上教學人員」、「教學事務」以及「共同合作」等必要成分。
協同教學法（Team Teaching） 協同教學是一種異於一般傳統的教學，由兩位 (或兩位以上)教學人員，共同組成一個教學團（Teaching Team），發揮各人所長，共同合作計畫，在一個或數個學科中，應用各種教學媒體、合作學習，並經由各種不同方式去指導兩個或更多班級的學生，隨時對有不同需求的學生給予學習上的幫助。 目錄. 1 目的. 2 實施. 3 實行協同教學之展望. 4 參考書目. 5 關鍵字. 目的. 1. 提供學生個別學習的機會。 2. 讓教師們有更多一起工作的機會，不受傳統包班制的限制，可以共同使用一間教學準備室，共同設計教學活動。 實施. 「協同教學」方案實施過程如下： 1. 由不同專長之教師以及教學助理組成教學小組，且由小組共同擬定教學計劃；並依據教學計劃來進行教學。
