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2021年6月28日 · 2021年6月28日星期一. 職業專才教育 迎向科技新世代（文：王建國） (09:00) 圖2之1. 智能科技推動行業創新轉型，人工智能、區塊鏈、自動化科技頓成智慧城市及數碼經濟的發展動力。 世界經濟論壇於去年10月發表《未來就業報告》，預計至2025年，在人工智能、機械人和自動化的影響下，約8500萬個職位會被取代，但同時創造9700萬個新的就業機會（註1）。 新冠（COVID-19）疫情的衝擊加快了科技發展和應用的步伐，面對科技新世代，教育培訓機構需以新思維，培育新人才，應對新常態。 職專教育培育專才 社會價值舉足輕重. 要在數碼時代推動社會創新，建立高技術人才庫，職專教育功不可沒。
2024年5月8日 · 要精準對應未來人才發展及職專、應用類教育，當局應全面審視基礎教育（包括中小學）的課程設置，在12年基礎教育裏逐步加強職專、應用類教育，亦應容許學校尤其是中學，按照校情及辦學特色全面發展校本課程，並鼓勵學校獲取認證。 資歷架構秘書處和學術及職業資歷評審局已做了大量工作，並會在未來繼續協助中學開辦課程，他們的努力非常值得肯定。 但政府同時要改善政策，容許學校申辦資歷架構認證的「整全課程」以取代DSE課程，學校才能全力發展DSE以外的課程供學生選擇。 而專上院校（包括應科大）則可以透過學分累積及轉移機制，錄取相關課程的畢業生繼續進修，這樣方能較完整地發展職專及應用類課程。
- 職專教育並非純粹就業培訓
- 「生涯規劃教育」的必然組成部分
- 不能只停留在「推廣」層面
- 設立「應用學習教學中心」
- 向中學額外提供「學位教師」教席
現時在中學課程當中，與「職專教育」有關的元素主要是涵蓋在生涯規劃教育（career and life education）之內，並未有置於任何「學習領域（key learning area）」之下，亦未有以科目的形式顯示於課程架構之內。現時中學「生涯規劃教育」的定位主要是學生輔導，並非常規課程，亦沒有清楚的課時要求。雖然我們認同「生涯規劃教育」對年輕人的意義，但這種將「職專教育」獨立於常規課程考量的「雙軌」思維，則與政府近年一直倡議「職專教育」是具價值選擇的說法並不相稱。一如我們在2020年3月9日在《明報》發表的文章（〈要改變職專教育「次等」地位 須通盤考慮改革中學教育〉）當中所倡議，教育界以至整個社會都要認真考慮如何將職專教育在中學定位，並且鼓勵學校開辦相關科目，從而視職專教育無異於其他...
職專教育除了具備培訓行業人才的功能外，同時亦是一種學與教的理念，而這種概念並不新穎。早在杜威（John Dewey, 1859-1952）於1916年出版《民主與教育》一書已有提及以職業為導向的教育本來就是教育當中不可忽略的一環，他認為「職業」的重要並非將之視為一種可以馬上獲得產品的生產工作，而是應該了解到「職業」本身同時涵蓋了各種技藝能力（artistic capacity）、特殊科學能力（special scientific ability）、積極的公民精神（effective citizenship）等等各個層面。因此，我們在今天要談「職專教育」時，並不應只將之狹隘地看成行業培訓，而是「生涯規劃教育」的必然組成部分，正如杜威認為職業為導向的教育是一種通過「從做中學（learning b...
然而，在現行中學的課程當中，能夠讓學生透過這種實踐來學習的機會相當稀缺，即使不少學校正在努力為學生建立不同的校本課程，但在極為緊迫的課時下，往往只能先考慮「正規」課程內的學與教，隨後再勉強擠出時間，或者只能使用課外時間來推行一些可能比普通科目為本學習更有趣及更具意義的學習。因此，我們一再強調，建立「職專」或「應用」教育學習領域，並重新組合現時散落於其他學習領域的科目，並策劃新設科目，都是應當思考的方向。兩份報告書都倡議要加強中學職專教育，我們認為再不能只是停留在「推廣」層面，而是要讓「職專教育」名實相符地進入課程，才能長遠地使教育由單一走向多元，學校也能按其辦學理念、特色及學生特質等建立各自的辦學特色。 兩份報告書也提及以高中「應用學習」作為中學職專教育的切入點，並且讓所有同學可以在中四開始...
現時高中「應用學習」主要由不同的課程提供機構按課程的六大範疇設計180小時的課程，並且提供兩種不同的修讀模式，其中「模式二」可以由課程提供機構向學校以「包班」的方式在校內為學生提供課程，但現時能夠以這種方式提供課程的學校只佔極少數，原因包括一般學校的教學設備很難配合，而且因應有效運用資源的原則，學校需要有一定數目的學生修讀才可以成功「包班」。故此，絕大部分的學生都會以「模式一」修讀，而由於這是公開模式，學生來自不同區不同校，學生必須利用額外時間如星期六、長假期等來上課，變相也剝奪了他們參與其他活動及閒暇時間。 因此，我們也一直倡議由政府承擔，在不同的區域設立「應用學習教學中心（Applied Learning Hub）」，再委託機構管理，向有意開辦課程的學校提供場地，為學校解決課程設施的不足...
要這些校本課程能順利推展，政府須投放充足資源，除了上述的「教學中心」外，政府應向有意發展此類經「資歷架構」認可課程的中學額外提供一個編制內的「學位教師」教席。因為很多時在學校現有編制內的教師並沒有其他的行業資歷，難以有系統地發展相關課程，所以學校應獲人手，從業界聘用教師來發展及施行課程。事實上，香港教育大學一直有一項教育學士及一項學位教師教育文憑課程，專門培訓「職業及專業教育」的教師，他們畢業後可獲取「檢定教員」資格，足夠協助學校發展職專或應用類的課程，而且透過他們在不同業界的實踐經驗，更可以協助學校推展生涯規劃教育。長遠而言，經認證的校本職業訓練課程也應該獲得與一般「應用學習」在香港中學文憑的同等資歷。 發展中學「職專教育」，並非意味着純粹的就業培訓。當然，學生透過職專學習，能夠找到就業志...
其他人也問了
職專教育是什麼?
如何鼓勵學校發展「獲資歷架構認可的校本職業訓練課程」?
如何加強中學職專教育?
2020年11月7日 · 【明報專訊】教育局長楊潤雄昨日表示，當局年底會推行先導計劃，探討發展職業專才「應用學位」課程牽涉的執行細節，包括屬自資抑或政府資助，他認為長遠可做到學術及應用學位「雙軌並行」。
2022年8月15日 · 為向有志投身建造業的年輕人提供「一條龍」進修階梯，香港建造學院推出兩個獲資歷架構認可為第四級的課程，學生完成後可銜接至三間專上學院的學位課程。 課程更加入了創新科技元素、基礎能力科目等，加強學生就業能力。 全日制的「高等文憑」課程和兼讀制的「建造專門行業專業文憑」均獲資歷架構認可為第四級，分別供於文憑試內考獲5科2級的中六生和完成「建造文憑」（資歷架構認第三級）的學生報讀。 建造學院已與香港都會大學、香港珠海學院和香港高等教育科技學院簽訂合作備忘錄，學生完成以上課程後，可銜接至三間院校的學位課程。 課程亦加入創新科技元素，包括教授組裝合成建築法（MiC）、數碼工程監督等課題，供學生運用於日後工作中。
2021年11月15日 · 當局應把握時機，廣泛諮詢業內人士意見，並參考國內及本港其他醫療專業的考核制度，完善執業試，繼而推動中醫進修課程及人才培訓之改革，提升整體中醫之臨牀水平，推動中醫發展，讓市民可享用更優質和專業的中醫服務。
2024年4月30日 · 香港大學昨公布一項調查顯示，93%受訪社工出現中等職業過勞，成因包括工作量大、人手短缺、缺乏情緒支援的安全空間。. 調查發現社工參加正念課程後，過勞人數比例減少19.5個百分點。. 有學者建議為現職社工提供課程及健康界線的相關支援，並為已過勞的 ...
