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表達能力的定義. 加拿利和史懷(Canale & Swain, 1980)從應用的角度去看語文能力,指個人能「將整全的和複雜的意念,通過書面的規範(書寫系統)表達出來;也能利用對話,通過口語將意念(正式或非正式)表達出來。. 」這大概也是我們語文教師最希望學生 ...
「綜合高效寫作教學法」 (前稱「綜合高效寫作教學法」 (前稱「新全語文寫作教學」))是總結英國國家寫作計劃及在香港試驗了的「全語文寫作」之經驗而來的寫作教學模式。 二. 變革之背景. 有很多學校的寫作教學課程非常有效,但有小部分學校的寫作教學,效果不大,以下是一些需要改善的地方: 單方向學習:從部分學校和教師對「寫作教學」課節的安排理念,可以見出「寫作教學」是一個獨立的項目,跟語文科裏的其他訓練項目獨立開來,這樣會把學生的學習經驗割裂。 其實,寫作學習是一個跨能力和跨學科的訓練,全方位學習會更為有效。 未能建立寫作的意義:「寫作教學」的主題是訓練技能,為了方便評分,部分學校採取要學生寫作劃一的命題,並在限定的時間內完成規定的字數,令「寫作教學」的形式等同於測驗。
寫作思維過程模式. 謝錫金(1984)及謝錫金、林守純 (1992)的研究總結了學生的寫作思維過程。. 影響學生寫作思維過程的因素有三大項:環境因素、內在因素,以及操作因素。. 操作因素其實即是整個寫作思維過程內的每個步驟。. 而環境因素及內在因素,則是 ...
校本經驗. 葛量洪校友會黃埔學校. 香島道官立小學. 港大同學會小學. 香港普通話研習社科技創意小學. 浸信會沙田圍呂明才小學. 聖公會嘉福榮真小學. 香港潮商學校.
9787303197033. 摘要 目錄. 總序. 北京師範大學與香港大學語文教育研究團隊的工作,淵源頗深。 數十年來,雙方共同進行了多個課題研究,互派教師訪問交流,講座教學,聯合培養語文教育專業的研究生等,以多種方式保持了密切而深入的合作。 現在,我們共同主編本套叢書,是雙方合作又一個重要成果,也是新的嘗試。 中小學語文教育歷來受到社會各界的關注,很多話題都曾引發激烈的辯論。 學生語文素養的提高,是作為合格公民和個體全面發展的需要,當然也是眾多教師和家長的希望。 作為語文教育學科的研究者,我們致力於探尋其內部的結構和元素,希望以專業的視角和嚴謹的研究方法,發現語文學習的普遍規律,並尋找提升教與學效果的途徑和策略。