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建構式數學是一種補救式的思維模式，因為不懂，所以要從原理去探索，不可以從本來就沒有的概念用建構式數學去所謂的「啟蒙」，本來小一下就毋須知道乘法的概念，紮紮實實的學好加減即可，現在既然沒有乘法的概念，更別說除法，你要我怎麼教他明白？ 你會說這一題可以這樣解決，然而下一題呢？ 8個10要搞到多久？ ，要讓小一生算到天亮嗎?更別說其中又涉及等差級數的概念， 從來數學是執簡馭繁，沒有聽說過以繁成簡，用這個邏輯來看，這些人一定會搞到高斯發瘋。 第二題也是這個問題，第三題則是既然第五章（南一）才有18以上的加減法，那我依照進度又要怎麼教？ 我之前在森小網站看到他們如何解題？ 是大家七嘴八舌討論，老師從旁引導，然後解答出一個複雜的數學問題。 感覺很不錯，是吧！
台大數學系、教育學程副教授史英說：「數學最重要的目的之一就是思考能力」，不能把東西硬塞給孩子，要讓孩子自己結構起來，建構式教學帶領學生思考，這才是正確的觀點。 然而目前在實際操作面上出現了問題，使老師、家長，甚至是教科書編輯者，容易把建構式教學當成僵化的教條，造成教學上的盲點。 大龍國小郭昭琴老師，從事教學已有二十七年經驗，她靈活的運用教具、整合不同版本的教材內容、將生活情境帶入教學中，活化了數學教育。 她也教過民國六十四年版的課程，深刻的感覺到學生在學習態度上的不同，過去只重數學計算能力，所以學生只知道要怎麼做，學數學是用死背的方式、機械式的吸收；現在的學生，不但知道該怎麼做，還知道為什麼，並應用於實際生活上，這是最明顯的不同。 她絕對支持建構式數學有存在的必要，反對回到過去填鴨式的教學。
2019年11月1日 · 廣廣小時候玩的一對一對應遊戲. 註二：在『數的前置概念』階段還只是會唱數，從一數到最後一個數詞，然後以. 相對應的最後一個數詞當作是總量數。. 孩子還小的時候，例如兩歲多時，常發現孩子在數5個物件時，雖然他會一. 一唱數：一、二、三、四、五 ...
版主您好： 好久沒上來了，幸好您沒關版，不然沒問題可問了，距離上次詢問，也快1年，小女數學成績一直徘徊在班上中間名次，無法前進，我想是資質的問題，不可強求，我想如果要進直升名單，加強國文進班排前5名，其他背科前10名，數學20名左右，英文前3名，應該有希望直升吧，（非榮譽直 ...
本書將針對學生的學習思考方式、動機、教學法、如何挑選與設計習題和範例等問題一一說明什麼樣的教學才能真正有效，並皆分為「我以前的想法」、「帶給我啟發的資源」、「我的心的筆記」和「我現在的做法」四個部分來談： 我以前的想法——作者巴頓在這部分說明他以前的觀念、這些觀念是怎麼來的，以及它們如何影響課堂內的活動。 帶給我啟發的資源——這部分將列出參考資料，包括研究報告、書籍、部落格貼文或訪談。 所援引的論文原始版本，在作者的網頁mrbartonmaths.com/teachers/research幾乎都有提供直接的連結。 我的心得筆記——這部分是巴頓從與主題相關的參考資料所歸納的重點總結。 讀者可以不贊同作者的解讀，或者進一步鑽研深究，因此你可以把原始資料找來看，得出你自己的結論。
小一下的數學 ~ 開始認識錢幣. 老師考個難一點沒教過~看看小朋友反應~當然有告訴小朋友不會沒關係. 沒有人考100分~. 虹數學還可以~~. 5 .8 .6 排最大最小的二位數. 所以她不懂2位數? 可能題目看不懂? 所以ㄊ寫 最大" 8" 最小 " 5". 感覺數學要有耐心看題目.
也因如此，台灣的讀者稱她為「數學小魔女」。. 讀完這本書後，我覺得受益良多，對於數學也更有興趣和了解。. 書中有談到許多的數學觀念和應用，有關於密碼學的，也有平常會使用到的基本數學，也因這樣，我對一些數學有了更深刻、清楚的觀念 ...
