雅虎香港 搜尋

登入

搜尋結果

    • 蘇聯心理學家

      • 維高斯基 (1896~1934)是蘇聯心理學家，首先提出以歷史觀點作為研究人類心理的基礎，是社會文化歷史學派創始人。 出生於莫斯科一個中產階級的猶太家庭，在八個孩子中排行第二，父親是銀行家，母親是教師。 維高斯基在中學時代喜好文學、詩、戲劇和哲學，且終其一生都對這些喜好保持強烈的興趣。
      pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail?title=維高斯基

      維高斯基 - 教育百科 | 教育雲線上字典

  2. 其他人也問了

  3. zh.wikipedia.org › zh-tw › 利維·維谷斯基李夫·維高斯基 - 維基百科，自由的百科全書

    李夫·維高斯基 （ 俄語：Лев Семёнович Выготский ，1896年11月17日—1934年6月11日，其姓氏中國大陸譯為 維果斯基 ，其他的翻譯還包括 維果茨基 、 維谷斯基 、 維戈茨基 等）， 蘇聯 心理學家 。 維高斯基認為社會環境對學習有關鍵性的作用，認為社會因素與個人因素的整合促成了學習。 他和 皮亞傑 分別發展出一套認知發展理論體系。 他於37歲因肺炎英年早逝，而其作品在當時只有俄語版本留存。 由於他的政見與 史達林 相左，而其理論中有濃厚的西方文化色彩，在1936至1956年間受到 蘇聯 政府當局的打壓，被禁止討論。 直到六十年代他的理論才廣為西方所知，並迅即被翻譯成各國文字；他的學生亦藉此機會前往 美國 講學，並宣揚他的理念，對西方心理學產生了廣泛的影響。

  4. pixnet410211.pixnet.net › blog › post[教育心理學]考試重點──維高斯基的認知發展理論 - 小葉白筆不是筆

    2021年4月14日 · 首先， 維高斯基 作品以兩個主要觀念為基礎。 一是他認為智力發展只能從兒童所經驗的歷史與文化脈絡來了解，二他認為發展很受成長環境中的符號系統影響。 也就是說，文化所創造的符號，像語言、書寫系統、或計算系統等，能幫助人們思考、溝通、和解決問題。 *發展如何產生. →主張學習先於發展. 從他人的協助逐漸獨立能自我調整，自我調整的步驟是── • 1.瞭解到每件事都有它的意義存在 • 2.練習 • 3.在沒有他人幫助下,仍能使用符號來思考和解決問題. *私自話語. • 幼兒經常對自己說話,引導自己的思考與行動的過程,尤其是面對困難的作業. • 成為大人後，私自話語會變為無聲的 (在心裡)。 *近側發展區 (ZPD)

  5. pedia.cloud.edu.tw › Entry › WikiContent維高斯基(L._Vygotsky)的近側發展區觀點_Zone_of_Proximal_Devel ...

    這就是維基斯基對於兒童學習的理論中心。 一個個體能在「更有能力的他人」之幫助協作下，表現出更高層次的能力 (competence)，維高斯基式的說法，就稱為近側發展區間 (ZPD)。 近側發展區間在維高斯基的研究中，是相當具有爭議性 (arguably)的理論建構之一。 Palincsar，一個結合了近側發展區間理論和鷹架理論，而且做出可觀研究成果的學者，最近宣稱：「 (近側發展區間)也許是出現在當代教育學文獻中，最多人使用、也是最少人了解的理論構築之一」 (Palincsar, 1998, p. 370)。

  6. pedia.cloud.edu.tw › Entry › Detail維高斯基 - 教育百科 | 教育雲線上字典

    維高斯基 (1896~1934)是蘇聯心理學家，首先提出以歷史觀點作為研究人類心理的基礎，是社會文化歷史學派創始人。 出生於莫斯科一個中產階級的猶太家庭，在八個孩子中排行第二，父親是銀行家，母親是教師。 維高斯基在中學時代喜好文學、詩、戲劇和哲學，且終其一生都對這些喜好保持強烈的興趣。 一九一七年，維高斯基同時取得莫斯科大學和沙尼亞夫斯基大學的學士學位，畢業後任職於高梅師範學院 (Gomel's Teacher's College)，講授文學、歷史、哲學、心理學及教學法等科目。 一九一七至一九二四年深入於心理學和教育領域的探討。 一九二四年在一個重要的國家心理學會議中發表演說，受到心理學界專家們的讚賞，而被邀共同做研究，先後工作於莫斯科實驗心理學研究所、缺陷學研究所，以及心理研究所。

  7. pedia.cloud.edu.tw › Entry › WikiContent維高斯基 - 教育百科 | 教育雲線上字典

    利維·維谷斯基 （lang|ru|Лев Семёнович Выготский, Lev Semenovich Vygotsky ，1896年11月17日~1934年6月11日），蘇聯心理學家。 他受到皮亞杰的啟發，從他的理論發展出一套更完善的發展理論體系。 可惜他於37歲因肺炎英年早逝，而他的作品在當時亦只有俄語版本留存。 由於他的政見與斯大林相左，以及其理論不為當時蘇聯的心理學家所認同，他的作品在蘇聯一直被人忽視，並不為外人所瞭解。 直到八十年代前蘇聯文件被解封之後，他的理論才廣為西方所知，並迅即被翻譯成各國文字；而他的學生亦借此機會前往 美國 講學，並宣揚他的理念。 目錄. 1 可能發展區. 2 維谷斯基對語文學習的看法. 3 參考列表. 4 以上資料來源. 可能發展區.

  8. www.nhu.edu.tw › ~society › e-j教育心理學 - nhu

    維高斯基認為認知的發展是受外部影響而產生的，經由互動的經驗而發展出自己的認知。 他也相信語言發展是能內化複雜概念的關鍵。 發展孩童的語言能力能幫助孩童發展思考能力。 此外，他也提出了「最近發展區」的概念，認為兒童有兩種發展水準，一種為兒童真正的發展水準，另一種則為經由大人指引或與較有能力的同儕互動而可能達到的潛在較高的發展水準，兩種水準之間，即是所謂的「最近發展區」。 針對這個概念，他更進一步的提出了「鷹架作用」的教學法，讓父母或老師透過對環境或媒介的支持，以促使孩童在認知上的正向發展。 以維高斯基的理論在英語教學上的實例說明如下：缺乏互動的單向教學必然效果不彰。

  9. www.cyut.edu.tw › teacher › ft00009維高斯基(Levs

    維高斯基(Levs.Vygotsky)的認知在教學的應用 ※ 維高斯基(Levs.Vygotsky，1896—1934)是俄國的心理學家，與瑞士認知心理學家皮亞傑(Jean Piaget)並駕齊驅。 維高斯基對人類思考、語言、心理工具論、認知發展階段等均提出了獨特的見解。