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- 教育署與本港教育界取得共識，落實由二○○二／二○○三學年開始，在中、小學及特殊學校推行全面的校長持續專業發展理念架構。 教育署署長張建宗今日（六月二十八日）在新聞發布會上公布校長持續專業發展的未來路向時強調，有關理念架構旨在提升校長的專業水平及提供質素保證，為增強本港校長的專業技能和信心奠定重要的里程碑。
www.info.gov.hk/gia/general/200206/28/0628145.htm
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持續專業發展理念架構如何推進?
校長持續專業發展的理念架構是什麼?
持續專業發展需要哪些參與和支持?
持續專業發展活動的實際進行時間為何?
1.2 持續專業發展理念架構依據以下抱負和使命推動： • 我們的抱負是透過持續專業發展，確保校長的才能得以不斷 提高，成為專業的領導和行政人才，使學校每一名學生都能
- 教師持續專業發展
專業階梯以「T-標準 + 」描述的教師及校長專業角色作為教師 ...
- 教師持續專業發展
專業階梯以「T-標準 + 」描述的教師及校長專業角色作為教師專業發展的目標，並以三個核心元素為基礎，包括教學專業能力、專業操守和價值觀、反思求進以達自我完善的精神。. 由2020/21學年起，教育局會分別為 新入職教師提供核心培訓課程 及為 在職教師 ...
學校如何善用「教師專業能力理念架構」，以了解整體員工於各個範疇的專業能力，並訂定全面的教師專業發展計畫？ 示例 聯校教師專業發展日 甲校和乙校聯合舉辦一整天的教師專業發展日。
為了提高和保証教師的專業素質,師訓會研究了有關教師專業發展的三方面:職前的師範教育、初職教師的專業薰陶和在職教師的持續專業發展。 概括而言,師訓會的建議包括:在職前階段,師資培訓機構本身應該成為一個學習群體,培養終身學習的意願和能力。 在初職階段,應該引進一個見習期,讓新教師在全面的工作環境中接受專業的薰陶;同時,在持續專業發展的領域,仿傚其他主要專業的做法,建立一套制度,承認和鼓勵在職教師不斷自我更新、自我提升。 師訓會在作出建議時,審慎地考慮了實施時必須具備和配合的種種條件和措施;盡量設計周詳的實施方案,避免對教師專業造成不必要的干擾。 為此,師訓會認為有必要分階段發表各項建議。 本文件也發表了「教師專業能力理念架構」,希望可以作為教師專業發展的一份藍圖。
富的前線教育工作者，制訂校長持續專業發展的理念架構。 這架構包括為在職校 長、新入職校長和擬任校長在持續專業發展方面訂定不同的要求，並同時照顧這
學校領導人員方面，政府在 2002 年公布「校長持續專業發展理念架構」，就校長專業發展訂定六個主要領導才能範疇，即（一）策略方向及政策環境；（二）學與教及課程；（三）教師專業成長及發展；（四）員工及資源管理；（五）質素保證及問責；以及
「教師專業能力理念架構」中的四個範疇:教與學、學生發展、學校發展、專業群體關係及服務。 四個主要範疇之下,各自分為四個領域。 每個領域皆有多個分項,而其中的階段描述,列出教師在各專業階段具代表性的專業能力。 各專業階段並非以教學年資區分,而是採用了『基本要求』、『力能勝任』、『卓越境界』等詞來描述,從而標示出教師在專業成長進程中的各個階段 建議:所有教師,不論其級別和職務,均應在每個三年周期內,參與不少於150小時的持續專業發展活動;教師參加由學校每學年舉辦三天的教師專業發展日活動,其時數應全部被確認為持續專業發展要求的進修時數. 在一個三年的持續專業發展周期內,用不少於50 小時作有系統的學習(例如短期訓練課程、研討會及會議、工作坊、教育學士或碩士課程等)。
