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2021年10月12日 · 談到未來小三TSA應如何改進，張勇邦認為，最重要的始終是檢視試題，無論是題目深度和題型都需調整成能反映小三級學生基本水平的程度，而專家亦需繼續研究現在小三水平的基準是什麼，目前題型和難度是否適合小三生，令學生明白。
有小學校長對《大公報》 表示, 要改進TSA,最重要是檢視試題,無論是題目深度和題型都需調整到能反映小三級學生基本水平的程度,而專家亦需研究現在的基準是什麼,以及目前的題型和難度是否適合。 大公報記者徐網. 英 、數三科基本能力的掌握程度。該評估亦會提供全港總結報告及學校報告,讓學校詳細了解學生在�. 難度已達到「 不操不識」的地步。 有教育機構曾於同年發布TSA 問卷調查,稱有不少老師和家長認為TSA 已經異化,背離政策原意. 給學生造成極大壓力,支持廢除TSA。 當時有觀點認為,TSA報告僅列出小三級整體成績,學校無法對基. 能力薄弱的學生提供針對性幫助。 亦有學生認為TSA 無�. 2018年改革未解決爭議.
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未來小三TSA應如何改進?
為什麼小三TSA難度達到「不操不識」的地步?
TSA檢討委員會對小三TSA檢討的意見有何調查重點?
小三TSA長遠考核如何安排?
TSA制度如何影響學校之間的競爭性?
抽樣模式的TSA結果對學校參考價值有限嗎?
在小三TSA長遠考核的安排方面，四個方案包括改用抽樣方式評估、改用隔年考核方式評估、保留TSA並將其改為自願參與性質及保留今年TSA讓小三學生繼續應考等，均有過半數小學教師不支持；可見小學教師對小三TSA測考方式的長遠安排仍未有主流意見，教
全港性系統評估（TSA）是香港教育系統的一項關鍵評估工具，旨在客觀評量學生在中文、英文和數學核心科目上的基本能力。 它對學校自我評估和教育改進提供重要資料，幫助學校、政策制定者及家長了解學生的整體學習狀況。
- 全港性系統評估（Tsa）與學生評估（Sa）的分別
- 如何令小三的評估數據更有參考價值
- 總結
抽樣模式的TSA結果只能反映全港小三年級的整體水平，不能反映個別學校小三年級的教學成效，對學校參考價值有限。其實，原先香港真正的基本能力評估（BCA），除了全港性系統評估（TSA）以外，亦包括久被忽略了的學生評估（SA）。扭曲了的TSA成為眾矢之的後，討論焦點停留在TSA的存廢及改良上，而忘記了更能發揮「促進學習」、具有「即時回饋」作用的SA。 現時的SA建基於網上學生評估平台（現稱STAR），這個支援「學」與「教」的網上評估系統，包涵了評估試題庫、電腦自動評卷及學生表現報告。老師可因應教學的特定範疇，在試題庫中選取適合的試題來設計測驗卷，然後安排學生在課內或課後完成測試，最後交由電腦自動評卷。相比TSA這個學年6月考，須待下一個學年才收到報告，SA可以為教師在更短時間內提供反饋。採用SA後...
其實TSA及SA各有功用，教育當局應徹底執行「抽樣式」的TSA作系統評估，並鼓勵小學老師充分使用SA／STAR這個電腦化評估，才能得到更有參考價值而實時回饋教與學的資料。有關先進的評估方法，我們可以參考一下愛沙尼亞這個發明Skype的國家。愛沙尼亞於2011-2012年開始將部分學科考試逐漸變成電腦化評估，其評估不限於多項選擇題（Multiple choice），亦包含開放式題目（Open-ended），可見電腦化評估日益普遍。而香港的網上學生評估平台（SA／STAR）其實正是電腦化評估的先驅。改良SA／STAR有助教師設計教學及了解學生水平，SA更可朝着電腦化適性測驗（computer adaptive test, CAT）的方向改良。所謂「適性測驗」是在試題設定上，根據考生的答題正誤，調...
其實香港的多層次系統評估，能夠幫助教育當局了解各個重要學習階段的基本水平，又可以與國際水平作比較、參照，可說是非常完備。只要我們毋忘設置這些評估的初衷，再三提醒公眾及當局「不要再誤用或濫用評估數據」，繼續相信與家長同行的力量，今天我們成功爭取TSA「改為抽樣、不記名、不記校」，明天定能維繫更臻元善的香港系統評估。 註1：〈一群家長的宣言：我們對香港教育的願望〉。1999年2月9日，《明報》廣告。 註2：政府新聞網（2018年3月16日）。〈TSA不記名不記校抽樣進行〉。
2023年11月21日 · 因疫情停辦3年的中小學全港性系統評估(TSA)今年復辦， 小三、小六及中三級學生在中英數三個主要科目的達標率全線下跌，其中小六及中三達標率是2006年以來最低。
2016年11月10日 · 全港性系統評估TSA結果昨日公布，教育局局長吳克儉指，50間學校參與的小三TSA試行計劃，中、英、數達標率分別超過8成，即使中文科達標率較去年低0.6個百分點，水平亦大致平穩，可優化教學。
