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2023年10月11日 · 老師的使命1：充滿愛、充滿溫暖. 老師的使命2：真情流露，不耍心機. 老師的使命3：始終陪伴，永不放棄. 老師的使命4：看見你的好，並要你更好. 老師的使命5：處於謙卑姿態，一同學習. 老師的使命6：不完美，也不打算完美. 老師的使命與價值. 對我而言，一個老師的價值，不在於他得了多少的獎章、累積了多少年的資歷，或在多顯赫的名校任教，甚至也不在於他的學生的在校成績或未來成就； 一個老師的價值，我認為，在於他如何投注他的生命在學生身上，在於他是如何被記憶、被提及，也在於他如何為他的學生創造出更遼闊的視野。 從一年半前一腳踏入了教育界之後，青嫩的自己經過了許多觀念的衝撞與重組；在教學現場，我一面上課，也常一面思索，不斷地問自己：「我到底怎麼看待自己身為老師這個身分呢？
2023年8月30日 · 當老師的必經歷程與條件. 當老師前需經過甚麼歷程和具備甚麼條件呢？ 以下是當老師前的必經歷程，主要有 4 項：修教程、考教檢（筆試）、實習、考教甄（筆試＋面試） 修習教育學程： 選擇有開設師資培育中心，提供教育學程的大專院校（大學、研究所）就讀（參考資料： 可修習教程之學校一覽表 ） 除了本科系的學分，修習教程者還須另外修習教育學程要求學分：（參考資料： 教育部網站 ） 中等學校教師教育學程：共 26 學分，出來可當國中、高中職老師. 國民小學教師教育學程：共 40 學分，出來可當國小老師. 教育學程修習科目：
有效能的老師是指老師具有效能感，當中的效能感來自老師個人的自我. 意識、教師本身對於教師職業的自我期許。 本部份的課程將向大家介紹何謂有效能的老師及提升教師效能的幾種方法。 一) 何謂有效能的老師？ 1. 請大家討論在以往的學習中有否接觸過一些你認為是好老師?他們具有哪些共通的素質 ？ －以四人為一組，互相討論上述問題，再自行參考下表以歸納出好老師的特質。 根據陳富貴老師針對北一女中今年度高一學生所進行的一份調查結果，「學生心目中的好老師」應該具備的特質有： 注意: l 一位好老師並非相等於一位高效能的老師。 l 高效能的老師是指教師具有一定的教學視野、在教學上有能力可讓學生達到學習目標；在個人的行事為人上可達致教育的成效。 2.
2021年3月17日 · 在用哲學思考和提問能力對專業老師進行培訓時，我常常在想一個本質問題：什麼樣的老師，才是好老師？ 從我自己的記憶中搜尋，回想小時候接受傳統的應試教育，那段日子似乎沒有太多的色彩，只是一道蒼白的影子。 當時一切以升學導向的學校生活，每天的日子重複充滿了各式各樣的公式、語法、年代和分數。 對於我這個不擅長背誦朝代、戰爭、詩詞、成語，也不能理解許多數學和科學道理的孩子來說，「快樂」似乎只是課文裡才會出現的詞語。 在小學最後2、3年的時光，我轉學到了新的城市，新的學校、新的班級。 那些不快樂的現實，開始高速運轉著，即使現在每當回憶起那段蒼白的成長時光，我所感受到的，就是那種快要窒息的感覺。 在思索這些問題的時候，總會在黑暗中，看到一道隱隱約約的光。
- 堅持標準的高度
- 堅持不插手管事的忍心
- 堅持愛要有原則
- 堅持對每位孩子獨特性的重視
- 堅持站在學生角度的用心
- 堅持在不知道如何陪伴的時候，繼續陪伴
- 堅持為孩子爭取最好的執著
- 堅持運用正向語言的決心
當老師降低了對高標準的追求，降低了心中那把尺，就降低自己的高度，讓孩子覺得學校的作業、要求、規定...等只是個玩笑；到了最後，反讓自己成了孩子們口中的玩笑。 當你心軟地對自己說：「算了」，決定放水讓學生混過這一次的時候，你真正傳達的意涵是：『我決定讓學生減少一次學習的機會』。 當然，堅持高標準，也許代表與孩子之間將有更多衝突、更多僵持、更長的工作時間；然而，堅持所換來的，是豐碩的成果、尊敬的眼神、和用任何事物也換不來的成就感。 也許作法可以改變，但不能改變的，是你對孩子成長、學習的期待。學生至終會明白，你的堅持，使他得以挑戰自我，不斷超越自己。
有時候，能力最好、多才多藝、最完美主義的老師，不見得能成為最優秀的老師。 為什麼？因為他們的眼中容不下停滯，容不下學生的「不會」。 他們將等待看為虛度，把放手看為放縱；把自主視為混亂。於是，他們揠苗助長，重視效率，追求結果，卻失去了體會過程中些微失序、甚至失控、混亂的樂趣。 當老師不忍心看見孩子們「不會」，想把自己心中的「會」都說出來之時，是的，孩子能依樣畫葫蘆，有樣學樣，卻也少了自己摸索，自主學習的機會。 甚至，當你自以為在現寶，不停地「教」的時候，孩子們可能根本不領情，根本不想學，覺得你心中的至寶是他們學習的煉獄。 優秀教師所該做的，是持續提供動力的養分，讓孩子從不想做到想做，從不會做到會做；前提是，一切都需出於他們的自發。
教育不是慈善事業，雖然身為老師很難不受到愛的教育的「引誘」。 老師的愛，如果是鬆軟（soft）的愛，那個愛無法支撐孩子，只能讓他覺得感覺窩心、甜美，躺臥於疲軟的棉花糖夢中。 優秀教師對孩子的愛，則是堅冷（tough）的愛；愛裡，拉出原則；愛中，隱含期望。 這樣的愛，是溫柔而堅定的，是不畏險阻地堅持讓孩子能長出力量，長出面對各種人、事、物的勇氣。
孩子們不是工廠大量生產的罐頭，每個孩子都有紋路，肌理，你要先讀出他們的特質，不以同一套標準來限制每一個生命，才能慢慢摸索出陪伴他們最適切的路。 一個孩子的成功模式，不能完全移植到另一個；畢竟，每位孩子都是獨一無二的。 所以，沒有一個方法是永遠奏效的，沒有一體適用的錦囊妙計，也沒有神奇療效的百憂解。 優秀老師能做的，是不斷地嘗試，直到在這一位獨特的孩子身上，找到一個你與他互動的平衡點，讓孩子覺得你懂他，才能讓他走出自己的路。
站在自己的視框來決定事情，總是比較省力的；但對老師而言，這只是懶惰的藉口。 有的老師急於改變孩子，這使得他們做了許多吃力不討好的工作。兜了一大圈，照自己對孩子們的想像為他們規劃了一切，卻完全無法領會孩子們的心情。 其實，最快能夠改變的，永遠是自己。 當老師率先改變，以學生們的心為心，站在孩子們的位置觀看時，就不用繼續試圖改變學生了；你會發現，他們已經因為你的改變而改變了。 因為，孩子們知道你在乎他們，他們也因而在乎你。
有時候，某些學生真的與你並不契合，不是你的「菜」。和他們在一起時，你不知怎麼，就是找不到話題、聊不出火花。 此時，轉身拂袖而去是最笨的作法。 交朋友，是選擇和自己性情、話題投機的；教學生，是讓自己失去選擇地去陪伴。 老師若只能陪伴你習慣陪伴的對象，那代表離優秀教師仍有一大段路要走。 圖片來源： PositivePsychology.com Toolkit 你若能走出你的舒適圈（comfort zone, 左圖），花時間投入那些看似自己得吃力陪伴的孩子們身上，不論結果如何，至少對自己而言，就是一個極大的成長。 至終，那些看見你笨拙、費力陪伴他們的孩子，也必會因著你的鍥而不捨，不離不棄而動容。
為孩子爭取最好的學習機會、最好的參與機會、最好的表現機會；所謂最好，是對孩子們而言的最適宜。 身為老師，我們必須常提醒自己回到初衷，無論別人怎麼做，我們都必須關注於對學生們最有益處的事。 老師的眼光，通常會比孩子們還高；因為站的角度不同，自然看到的事也多、更深入、更有遠見。 所以，優秀教師的責任是，為孩子們看見他們所看不見的機會，且費心為孩子們尋找機會。 畢竟，老師不是只幫孩子們準備下一個測驗、又一個期中期末考，或另一個升學準備；更重要的，是為學生打開一扇通往未來的門，讓他們在邁入險惡的社會之前，做好心理與能力的準備。
當孩子上課愛說話的時候，你可以說他需要加強專注度；當孩子不願參與課程的時候，你可以說他需要找到學習的動力；當孩子滿嘴髒話的時候，你可以說他需要加強釋放情緒的技巧。 小心你的負向語言，因為負向的能量會吸引負向的，反之亦然。 不要用諷刺、挖苦，甚至狠毒的話傷害了孩子們的心；言語造成的衝擊，比你想像的還深。一次的負面記憶，需好多次的正面記憶才能平復。 很有可能在你的記憶消退，渾然忘卻的時候，某個事件仍成為孩子永恆的正向/負向記憶。 每一天，這八個堅持都交替著在我的身邊發生；從這群優秀的教師團隊身上，我有挖掘不完的教學理念、技巧，和態度。 遇見你們，是我的幸福。你們的堅持，讓我也開始學習堅持，也漸漸嘗到堅持後的美果。 至終，孩子們不僅看見老師們所訂的規矩，也了解老師在看似規矩嚴謹、不通人情的背後，那...
其他人也問了
老師有什麼特色?
如何成為好老師?
老師需要具備什麼樣的人格特質和條件?
為什麼老師不見得能成為最優秀的老師?
2020年12月30日 · 至於老師的角色則是： 「 能夠善用社區資源，向學生提供更多刺激和學習機會 」 、 「 老師在肯定學生各方面的能力上亦起舉足輕重的作用 」 。 傳統威權架構下講求服從可令學生快速地完成老師的指令，但若要學生投入學習，學得更深入和更好，並成為香港大學教育政策與社會系榮休教授程介明所主張的 「 自為的、主動的學習者 」 ，則激發學生的自主學習能力會較佳。 師生同步學習與成長. 陳...
2022年5月16日 · 5種你應該具備的好老師的特質. 什麼特質可以幫助學習有好的學習表現呢？ 1.親愛的老師，請不要再用「標籤」定義學生. 大腦的潛力遠超乎我們的想像，當你說出：「你不是學這個科目的料。 」或是「你的學習能力不夠。 」這樣的評語，你顯示出來的只是「固定型思維 (Fixed mindset)」的限制。 反之，當你讚美一位學生說他好聰明，對他來說可能是一道擺脫不去的枷鎖，因為他需要一直擔心「如果有一天，他不再聰明了，怎麼辦？ 」他會容易陷入資優的恐懼中，害怕犯錯，然後停滯不前。 大腦是可以改變的，學習能力是沒有限制的，只要我們想，我們就可以 (成長型思維growth mindset)。 固定的不是學生的大腦，而是你的大腦。 2.
