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  1. 8/5/2020 · 任職導遊35年的黃小姐失業多月,4月初報讀計劃下的英語課程,完成考試可獲1076.6元津貼,她說津貼金額不多,但「在家『齋坐』沒有收入」,遂報讀課程增值。工聯會職業再訓練中心副總幹事黃智美表示,事前要游說局方同意,解決計算學員出席率的問題,因涉及公帑資助 ...

  2. 12/11/2018 · 2018年11月12日星期一. 教局訂課程架構 15校推英文核心科 智障特殊校嘗水果學英文 英語非必修 特殊校:要照顧能力 校園水耕機 教STEM惜食 美鑽油台漏油 涉官商隱瞞 時事點對點﹕內地薪俸稅改革 睇病可扣稅 時事點對點﹕調整收費 三隧分流盼減塞車 Data解密﹕玩 ... ...

  3. 18/3/2020 · 哈羅公學網上課程由該校教師主理,一年學費需約15萬港元,比赴英讀寄宿學校便宜約一半至三分一。課程將於今年9月開始,為16至18歲學生提供A-Level課程,科目包括數學、進階數學、物理、化學及經濟。課程為期2年,學生每周上課5日,每日課時約6至7小時。 ...

  4. 攀石爬網陣 歷奇學英文 - 20200907 - 教育 - 每日明報 - 明報新聞網

    news.mingpao.com/pns/教育/article/20200907/s00011...

    7/9/2020 · 攀石爬網陣 歷奇學英文. 【明報專訊】小學生本月終可回到校園,佛教林炳炎紀念學校今學年新興建高3米、闊23米的攀石牆(見圖),以及設繩網陣、車胎陣的「歷奇探索室」。. 校方稱,配合全新的小一至小六「英語歷奇課程」,培育學生自信、合作、積極 ... ...

  5. 21/4/2021 · 英文 作家專欄 創科線 偵查報道 圖片看世界 英文 2021年4月21日星期三 英語Guide:The subject of subjectless sentences ... 求職及課程 搜尋器 學校搜尋器 新聞RSS Apps下載 APPS下載 明報新聞 明報 JUMP 明報生活 明報教育 ...

  6. 25/7/2020 · 英建築課程失港認可 2022學年起生效. 【明報專訊】現時要在本港成為註冊建築師,須修畢由建築師學會(HKIA)及建築師註冊管理局(ARB)認可的建築學課程,或修畢英聯邦建築師協會(CAA)認可的英國、澳洲及新西蘭課程,並具備最少兩年實習經驗,才符合 ... ...

  7. 28/9/2020 · 【明報專訊】教育局6月更新教師培訓要求,本學年起在職教師每3年要撥最少30小時,參與有關「教師專業角色、價值觀及操守」及「本地、國家及國際教育議題」核心培訓課程。而今次教育局與勵進教育中心合辦的「尊重法律、鞏固法治」18小時課程,已納入在職教師「教師 ...

  8. 13/2/2020 · 英文. 2020年2月13日星期四. Editorial : Combat coronavirus with one heart 名人教英文:To beat about the bush 轉彎抹角 Word Puzzle Word Puzzle Answers 英語雞精班:體面香港的遺珠. 上一篇.

    • 宏觀層面:減少爭議、重新出發
    • 微觀層面:課程細節仍應繼續商討
    • 發展方向:繼續優化與深化

    仔細閱讀是次諮詢文件,優化重點基本上就是政府早前公布的改革框架的落實。新課程內容基本上只針對香港、國家與全球3個層面出發,課時大幅削減約一半,不設獨立專題探究等,這些坊間已有認識,在此不述。 筆者相信減少爭議是改革諮詢的重點。一直以來本科都遭受極大爭議,尤其是建制與泛民陣營的拉扯。從建制而言,通識科一直被詬病為散播港獨的溫牀,並冠以煽動學生上街的罪名。在是次的改革上,香港部分開宗明義寫明是學習「一國兩制」下的香港,強調《基本法》框架、國家安全,以及國民身分認同(而非舊課程的身分認同——即香港人與中國人的差異),這些都是回應建制陣營一直以來的批評而作出的建議。 另一方面,泛民一直認為通識教育被污名化,經常被人批評在中國單元裏大肆批評國家的現况,又在香港單元中鼓吹港獨,並放大社會政治參與部分。筆者必須強調,大部分的通識老師均持守專業,按照課程與評估指引行事,但為減少舊課程的爭議,新課程也特別關注改革開放中國家在國力提升、生活素質的改善、最新五年發展規劃的重點等,讓師生均有據可依,不會再有過度詮釋課程的空間,這對教學與考評來說均是重要的。 姑勿論坊眾是否認同這次改革的理念與課程內容,但必須明白其出發點是希望通過這次改革,讓本科有一個重新出發的機會。經歷舊課程的10年爭議,老師夾在其中,身心俱疲;尤其是殺科與否的爭論,更令老師惶恐終日。雖然通識課時的減幅比較大,但其實3個核心科目均有削減;至於仍然保留必修科地位,可讓老師比較安穩。整個核心科的改革旨在騰出空間讓學生多修選修科或應用學習課程(大概中、英、數各減一堂,通識減兩堂,剛好是一個選修科的課時),從大局觀來說,也應理解政府的苦心孤詣。

    筆者認為諮詢文件仍有不少地方需要釐清或補充。其中最大的討論,是課程內容的設定與學習概念的訂明。新課程取消個人成長與人際關係單元,亦將香港單元中生活素質部分削減。課程削減要配合課時調整安排,本無可厚非;但任教本科的老師也清楚一點,是這兩個部分中有些概念是能貫通不同單元,例如個人成長中的「自尊感」,又或香港單元中的「生活素質」等,對本科內容的理解與建構也非常重要。 是次課程改革的重點是「訂明重要學習概念」,但諮詢文件卻未有列明相關概念範圍,前線老師會感到迷惑。如果相關概念會保留為新課程的「重要學習概念」,則削減單元內容也未嘗不可;但如果這些概念並未保留,則削減這些內容是否合適,就有可商議之處。學習概念貫穿整個課程,是課程的重要組成部分,筆者認為局方應適時公布哪些是新課程學習概念,並諮詢業界,是較為理想的做法。 另一方面,諮詢文件仍將評級定為「達標」與「不達標」,並未能適切反映通識科作為核心科目的地位。香港中學文憑考試中,的確有科目會以「達標」與「不達標」作為評級,那就是應用學習課程。按考評局的說法,應用學習會將評級分為「達標」、「達標並表現優異(I)」、「達標並表現優異(II)」,而「達標並表現優異(II)」等於文憑試4級或以上成績。雖然我認同政府釋放考試壓力的宗旨,但學生始終要面對公開考試,就算不在通識科面對壓力,也會在其他科目中面對;再者,如果新課程考試評級的重要性連應用學習課程也不如的話,學生是否會重視,也是未知之數,始終考試就是講策略、會取捨。筆者認為最起碼也應該有「優異」一級,以鼓勵有志於通識科學習的學生,並提供更多的評級描述,讓大學作收生參考。

    諮詢文件只是將新課程重點概括,但在學與教的實踐上,相信仍是漫漫長路。新課程仍然保留培養學生成為「慎思明辨、理性思考、反思和獨立思考的人」的課程理念,所以新課題會以什麼方式進行學與教,仍是未知之數,例如:是否保留議題探究?若不,那麼會用何種策略,以彰顯本科的課程理念? 再者,新科目的考評會如何呈現,也是可探討的方向。雖然諮詢文件建議加入多項選擇題與短答題,但筆者認為仍嫌不足,因為重點應在考核的內容和能力上,而非單純的題型改變。在「互聯相依的當代世界」中,其中一個學習內容是「科技發展與資訊素養」,筆者認為是次加入這個內容非常重要,也回應現今社會的需要。但是,正如筆者在不同媒體撰文指出,舊制並未能考核學生資訊素養的能力,甚至要求學生對考試所提供的資料照單全收,這與學科宗旨相違背。既然重新出發,筆者認為應改變考核內容與模式,例如需要學生判斷資料的真確性,或比較不同資料中何者較為可取,以增加考試設題的空間,並更能反映學生的學習成果。

    • 框架簡化地理議題為國安問題
    • 地理視角從多面向剖析社會環境互動
    • 從地理視角評價框架

    框架強調國家安全是唯一視角。照《中國國家安全地理》(註1)講,國家安全就是對自身認同的一種價值與體系的維護,而地理與國家安全拉上關係,皆因地理環境是國家安全的基礎。這種說法經過「蘇東波」的政治震盪後顯得更舉足輕重。 在框架內,維護國土安全、新型領域安全、生態安全及資源安全等想法及語言滲透於每一課之中,意味着所有問題都是國家安全問題,宜循這個方向思考所有問題,別無他法。 舉例,在核心單元「糧食問題」一課,在學習要素中多次指出要明白糧食是國家的重要資源,而科學化的耕作法,就是要學生了解國家改善農業生產及保障糧食供應的方法。整個糧食問題變成只從資源管理角度考量,為國家統治權力建立常識基礎。它變成一個量的問題、一個從時間管理考量的問題、一個政權永續的技術性問題——這些都是「一五計劃」以來的老生常談。 可是,糧食還有很多可思考的重點及方法。近年中國高速發展中農業及糧食生產的可持續性是其一也,學生應反思科學化耕作是否真正可持續,畢竟今年3月北京一帶再爆發沙塵暴已響起警號,加上為時已久的水土流失、環境破壞等問題。講糧食也不能不講土地與農民等社會問題。三農問題講了很多很久,但是農民被欺詐及剝削還是無日無之,如果不認真了解,3月份番禺村委大樓被炸事件只會在各地不斷重演。換句話說,如果地理學科只着重從國家安全的角度考量,學習範圍只會愈走愈狹,學子的得着亦將是愈來愈少。如此改革地理科的後果,就是摒棄了地理視角。

    英語geography一詞源於古希臘語,意指研究地表景物的學問,由日本人翻譯成漢字「地理」。在中國以史為鑑的強大傳統下,地理到了民國時期才從歷史學科分割出來成為獨立的一門學科(註2)。如果要在一個更堅實的基礎上公平評價框架,那便只好從西方地理學科着手。 西方地理學的發展一直與「國家」形影不離。地理學在18世紀前後強調環境決定論,從知識層面服務國家、支撐殖民活動;後來社會進步,人民開始反思科技發展破壞環境及不對等關係等問題,人地關係朝關懷環境的生態中心主義等多方向發展。 早在上世紀70、80年代,西方地理學科已經建立起包容且多面向的地理視角,絕非地理即石頭或天氣的錯誤認知可以比擬。據廣泛的文獻報道(註3),地理視角包括很多方面,本文擇其二而論:一是地理從地方、空間及尺度(從全球到本地)的多面鏡子看世界;二是強調環境與社會、自然環境、人與社會等領域間的動力。 地理學以區位來系統地分析塑造地方的現象與過程,來了解地方的獨特性。當這類系統分析投放在不同地方,地理差異便浮現出來。地方除了內部特點外,還有與其他地方的各式各樣的聯繫,這都增強或減弱地方之間的差異,由此帶出空間的重要,亦即地理分析宜在一個更大及廣闊的領域了解互相交往如何影響地方。在哪個尺度觀望也影響對地理過程及現象的認識,因尺度變可淡化或突顯問題,繼而提供可行的解決問題方法或深化矛盾。尺度容許地理學家分析全球性的改變如何影響本地事宜,或反過來說,本地問題又如何帶來全球性的災難。 當今地理學強調環境與社會間的動力。隨着上世紀60、70年代世界社會運動的思潮影響,人文地理學開始關注社會結構如何制約個體行為,以及政治、文化在社會改變的重要性,繼而探討空間及地方如何調和個體行為與不斷發展的經濟、政治、社會及文化模式與佈局,以及空間格局如何在這些過程中建構起來。近30、40年關注的議題更涉及社會、環境、空間以及多環互動的公義。

    地理學科從地方、空間及尺度的多面鏡子看世界,也發覺對不同的事件,宜運用不同的尺度去探索其真諦。批判地緣政治學的理論反映現今地理學之多面向視角,有助我們重新認識國家安全這個概念(註4)。首先,地理空間及全球性政治是由一整批有關人士建構出來的。換句話說,與其說人們及國家是地緣政治的受害者,不如說他們/它們是始作俑者。其次,身分是構造出來的。國家、族裔及空間部落如東盟等,都是建基於一個空間的「我者」面對一個經常威脅及挑釁的「他者」的團體身分。由此,構思出一套簡化的想像—— 一張地緣政治繪製地圖——餌誘我們把地球簡單分割成差不多同質的空間,而不去直面討論真實地方的複雜性。最後,由智囊、大學及政府機關製造出來的知識,為現代國家提供了「認識及管治他者」。以上批判地緣政治學對國家安全的批判亦適用於一個國家對其內部的想像。 國家安全總是從國家的全國層級的尺度了解情况並做決定,最後發布行政指令下達不同層級的辦事單位,落實在地施行。就這樣,全國層級與其他層級處於完全不對等的關係:前者毋須完全了解後者而作出決定。換來的是國家安全無視地方及其較大的空間,對地方社群並不認識、也不關注。由於對地方認識不深,任何有別於全國層級的想像便容易被冠名為「本土」,口誅筆伐為邪惡的「本土視角」。 與此同時,國家安全在「他者」論的推動下,要強化民族主義,因而在強調認識國情的驅使下,框架都強調以中國作例子,由水問題到管理措施,由核心單元到選修單元,取材都是清一色中國例子,由了解各樣的地理問題,到處理方法,無不向中國傾斜,中國以外的適當例子全都讓路。初中課程的核能議題,要求教師用上大亞灣核電廠及蘇聯的切爾諾貝爾核電廠事故作為對比例子。不禁要問的是,這些中國個案有必要用上嗎?又是否適合解釋本科概念?高中的「消失中的綠色樹冠」中,就要求教師向學生指出中國雲貴地區和海南省都有熱帶雨林。亞馬遜河熱帶雨林是世界公認最有代表性的外國例子,是否就要割捨舊有內容遷就呢? 值得憂慮的是,框架只在國家安全的前提下考慮資源管理,不僅輕視地理視角強調的人地關係和社會與環境之間的動力,更導致學子對地球村的認知狹隘。基於以上的分析,我們建議框架宜多考慮地理視角。地理視角強調在地的、多角度、多層次、動態地,以至不偏不倚地去了解發生在我們日常生活所見所聞的萬事萬物。說不定基於這樣的認識,香港很多深層次問題,如土地房屋問題,也將很快得到完...

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