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  1. 英語課程 相關
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  1. 香港小學英語科課程 - 維基百科,自由的百科全書

    zh.wikipedia.org › zh-hk › 香港小學英語科課程

    香港小學英語課程是由課程發展議會就香港的小學 英語教學而發展出來的教程。 從2005年9月開始,全香港的小學都會轉用新課程。新課程比舊課程更注重學生的溝通能力,從而使學生能夠學習一種活的語言,而不一種只在測驗考試時才會用的死語言。新課程鼓勵老師多與學 ...

  2. 英語 - 維基百科,自由的百科全書

    zh.wikipedia.org › zh-hant › 英语

    8/9/2021 · 在香港教育制度中,英文屬於必修科。大學院校課程英文授課。英語在當地名義和實際上都不算外語,而是本地語。根據2011年的人口普查數據,以英語為慣用語言(第一語言)的有5%(約20萬4千人)。 臺灣 [編輯]

  3. 英孚教育 - 維基百科,自由的百科全書

    zh.wikipedia.org › zh-hk › 英孚教育

    課程 [編輯] EF英莩教育英語培訓中心(18歲以上) EF英莩教育青少兒英語(3-18歲) EF English Live在線英語課程(18歲以上) EF英莩海外國際語言學校 EF英莩海外高中(14 - 19歲中學生,課程長度為1-5年) EF英莩教育語言學習解決方案 Hult霍特國際商

  4. 英語運用科 - 维基百科,自由的百科全书

    zh.wikipedia.org › wiki › 英語運用科
    • 歷史
    • 概述
    • 試卷
    • 評卷準則
    • 另見

    英語運用科早於1960年代設有,但直至1988年為止,此考試只是「英語測試」,供香港大學作參考,並非正式「高級程度」科目,最初為獨立開設的科目(即不屬於正式高考(A-level)科目,高考證書不會列出該科成績,考生會另外獲發英語運用考試證書)。 1989年開始改革,至2013年為止,英語運用科考試的目的,為「考核中七畢業生的英語能力」,供專上學院及僱主參考。1994年課程改革以後,正式成為高級補充程度(AS-level)科目。 自1994年至2013年為止,英語運用科分別設有五份考卷以測試考生的聆聽能力、寫作能力、閱讀能力及英語系統的認知、口語能力、實際運用到工作和學習的能力。在1994年課程改革前,本科並不設有口試。 2009年9月開始實施三三四高中教育改革,英語運用科的現行考試形式於2012-2013學年後,隨高級程度會考的取消而廢除。而香港中學文憑的英國語文考試試卷的設題形式,參考香港中學會考英國語文科在2007年以後所採用的考試形式而非本科的形式。

    在考生升讀大專院校的角度上,英語運用科一直佔有很重要的地位,各大專院校(不論有否參加大學聯合招生辦法(下稱聯招)或是否經聯招申請)的收生一般規定,除非院校容許考生以指定的國際英語考試取代(一般為國際英語測試系統(IELTS)或托福(TOEFL)),否則以香港高級程度會考成績報名的全部考生必須最少取得英語運用科E級方能報讀各大專院校的學位課程。個別院校或學系的學位課程,甚至副學位課程或會指定「英語運用科成績達到特定等級」(例如E級或D級)視同報名最低資格的一部分,又或對報名者於該科取得的成績作出加權調整。

    1960至1988年

    全卷分四部分: 1. (1) Cursory Reading 速讀 (佔全卷25%), 2. (2) Summary & Reading Comprehension 撮寫及閱讀理解 (Summary佔20%,Reading佔10%,合共30%), 3. (3) Compositon 作文 (佔25%), 4. (4) Listening Test 聽力 (佔20%) 當中速讀、撮寫及閱讀理解、作文以一份試卷形式,合共3小時。考試會先進行速讀部份,考生須以30分鐘完成20多條選擇題,閱讀考材取自多份文章。其後試場主任宣布速讀部份完結後,考生需於餘下2.5小時完成撮寫及閱讀理解、作文兩部份。而聽力測驗會安排另一日進行。當時入讀港大英語運用科的最低成績為E級。

    由1989年至2013年

    自1989年開始,英語運用科考試進行改革。特別著重英語於日常生活、學習及工作的應用,讓大專院校及僱主得知中七畢業生的英語水平。同時港大提高英語運用科的最低成績至D級。 於1989至93年間,考試設四部分。各部分比重如下: 1. Section A: Listening 聽力 (佔18%) 2. Section B: Writing 寫作 (佔23%) 3. Section C: Reading & Language System 閱讀與語言系統 (佔24%) 4. Section D: Practical Skills for work & study 應用技能 (佔35%) 1994年開始,因應預科制度改革,英語運用成為高級補充程度科目。維持原有四卷的設計及精神外,並加入口試,全面測試考生的聆聽能力、寫作能力、閱讀能力及英語系統的認知、會話能力、實際運用到工作和學習的能力。各部份比重修訂如下:Section A: Listening 聽力(佔18%), Section B: Writing 寫作(佔18%), Section C: Reading & Language Syst...

    考評局於2007年收到不少有關高級程度會考英語運用卷E(Practical Skills for Work and Study)書寫字數的查詢。考評局回應,閱卷員評分時,主要考慮考生以下能力,包括:「內容重點」以及整體「表達能力」。按照現行的評分方法,考生答題若超過500字,其多寫部分的「內容重點」將不會獲得分數,即考生不能因多寫字數,額外獲取「內容重點」的分數。透過執行有關試題字數上限的規定,閱卷員更能準確地分辨考生撮寫能力的水平。 若考生回答該試題時寫作超過500字,閱卷員仍會根據考生在整篇信件之表現,決定考生在整體「表達能力」項目的分數。 考評局又強調,考生必須明白,中學會考和高級程度會考的評卷方法,均由試卷主席和助理試卷主席,按該年考生表現及試題類型作出一連串的討論,按照他們的專業判斷,才作最後定案。 另外,有考生亦表示關注到其他卷目的字數限制問題,考評局強調由於英國語文科各卷要求的寫作類型及評核目的不同,因此高級程度會考英語運用Section E中字數限制的試題指示,並不適用於英語運用Section B或中學會考英文科Paper 1B的寫作題目。

  5. 外語 - 維基百科,自由的百科全書

    zh.wikipedia.org › zh-tw › 外语
    • 常用的外語
    • 外語教學與能力
    • 關於外語教學的研究
    • 參見

    現代國際交流最常用的外語是英語,英語因在國際上的通用性,尤其在歐美等國家被廣泛使用。在大多數國家,尤其是東亞多國都必須學習外語,其中以英文為主要課程。當地人學習英文主要是為了能與外國人交流,不過大多數人都不能使用流利的外語與外國人交談。在推廣程度上,新加坡、馬來西亞、印尼、中華民國等在各大中小學上,均設有英文課程,中國大陸基本教育學段規定應學習外語,而幾乎全部的學校選擇英語作為其主要或唯一的外語必修課。因此當地學生基本能使用一些最基本的英文生活語句,而他們在生活中大多所指的外語是英文,新加坡和香港把英文用作官方及通用語言,而韓文、日文等均是興趣學習中比較常用的外語。如非在特殊場合,一般人民都會把外語理解為英文,並把它作為一項主要技能。 聯合國官方語言:阿拉伯文、中文、英文、法文、俄文和西班牙文也算國際間第二常用的外語。

    世界上大部分學校都至少教授一種外國語言。 1990年代後,外語已成為幾乎所有歐洲學生的必修課之一,特別是在歐盟國家,並且,不少的歐洲人至少懂一至兩種外語,如法語、德語等,唯一的例外是在愛爾蘭,中小學生都須學習愛爾蘭語和英語,但兩種語言都不是外語。歐洲學生通常在外語教學的開始階段平均每周學習3-4小時。外語必修課程通常始與小學高年級或中學低年級。但是在盧森堡,挪威和馬爾他等國,第一門外語教學開始於6周歲,在比利時的佛蘭德人社區為10周歲。 某些國家學生使用外語學習所有課程。例如,有一半以上含有少數語種或地區語種社區的國家採用部分沉浸的方式來同時教授少數語種和國家官方語言。 1995年,歐洲理事會發布的教育培訓白皮書,強調了學生在高級中等學校之前學習至少兩種外語的重要性。2000年的歐盟里斯本峰會,將語言定義為五種關鍵技能之一。 儘管外語教學在學校中極為普遍,自稱能說外語的成年人人數卻仍然低於預期水準。這一點在英語國家尤其明顯:在2004年,一項英國的調查顯示僅有十分之一的英國勞動者可以說一門外語。低於5%的人可以用第二語言數數至20。八成被訪者說儘管如此,他們仍可以在國外工作,因為「所有的人都會說英語」。在2001年,一項歐洲理事會的調查發現有65.9%的英國人只說他們的母語。 從1990年代起,歐洲語言共同參考框架及歐洲共同語言參考標準,試圖將歐洲各國的語言教學標準化。

    2004年一項來自英國Michel Thomas語言中心的報告顯示,會說第二門語言可以平均提高勞動者的年薪達3000英鎊,或一生共145,000英鎊。進一步研究結果表明九成的英國公司認為更佳的語言技能可以幫助公司獲利。 同樣在2004年,倫敦大學學院(UCL)的一項研究分析了105名會說一種以上語言的人的大腦結構,發現年輕時期學習第二語言的人比後來學習的人大腦灰質更稠密。大腦灰質是大腦處理信息的區域。 其他調查研究表明外語早期薰陶可以增強孩子的發散性思維。這可以幫助語言相關之外的學習任務,例如數學。孩子可以通過多種方式表達自我,比如,他們懂得可以從另一個角度看問題,且一個問題不只有一種解決方案。

  6. 英文系 - 維基百科,自由的百科全書

    zh.wikipedia.org › zh-tw › 英文系

    英文系或英文主修是指各大學專攻英文的科系。 大學部主修英文的學生,英文就是其本科。英文系的教學包括:英文修辭學、英國文學、英文話劇等等,較偏重英文文學上的研究;與應用英文系不相同,應用英文系的教學為商業導向,並開設較多的專業英語課程,比方觀光英語 ...

  7. LGAT課程 - 維基百科,自由的百科全書

    zh.wikipedia.org › zh-hk › LGAT課程
    • 課程內容
    • 傳銷手法
    • 評論和爭議

    LGAT課程經常會刻意塑造學員之間的同儕壓力,令他們的心理產生極大的變化,從而令學員接受該課程所主張的生活哲理;知名臨床心理學家瑪格麗特·桑格(英語:Margaret Singer)認為,LGAT課程的設計是為了讓學員亢奮起來,然後失去判斷力,遵從導師的指令行事:278。有報導認為,此類課程首先會令學員對自己完全絶望,然後從課程主張的生活哲理上看到希望,從而對導師產生心理依賴。在LGAT課程中,學員常常會以主觀情感取代客觀思想,無視現實環境:279;這些課程通常主要是想傳遞一個訊息,就是不管學員希望做甚麼事,都必然能夠成功。 在不少LGAT課程,導師會刻意挑動學員的情緒,令他們情緒波動,甚至失控。例如,生命源泉(英語:Lifespring)(又稱「生命動力」)舉辦的課程曾要求學員在課程上分享心聲,導師挑動學員情緒,令他們情緒波動。另一個同類課程亦要求學員宣洩情緒,令很多學員在課程上痛哭;如果有學員表現冷靜、沒有出現情緒波動的話,課程的組長會斥責他們不夠投入。 一個在北京舉辦的LGAT課程亦有同樣的情況,課程導師向學員羅列人生的不幸遭遇,令一些學員情緒失控,當場大哭。還有另一個屬於「論壇(Landmark)」公司的LGAT課程,他們仍在香港和新加坡開設英語課程。該論壇的理想在於對人類的變態(轉變)。該LGAT課程的導師稱學員為大家「屁股洞!哎呀,大家!」,對喜歡的參與者說「完美!」,並命令一個不喜歡它的學員「站立不動」。這被模仿和嘲笑。雖然這位上師曾多次結婚和離婚二十歲之前,但強迫他的門徒單身。

    不少LGAT課程都會要求學員持續參與課程,並推介別人參加。例如,有此類課程的小組組長以人身攻擊、刻意使人難堪的手法來達到此目的,如批評因不能負擔費用而拒絕繼續參與課程的學員「人生很失敗」;該課程把推介朋友參加視為課程的一部分,學員必須承諾介紹指定人數參與課程,否則便會遭到導師責罵。亦有LGAT課程的導師形容學員的親友是擱淺的海星,唯一能拯救他們的方法便是「感召」他們來參加課程。

    參與者正面評價

    有學員認為他參與的LGAT課程能夠使人的性情出現積極轉變,例如有一名老是怨天尤人的女學員變得自信,情緒不再低落;香港理工大學也有舉辦類似LGAT課程、宣稱能提升學員領導才能的「青雲路計劃」,有參與計劃的女學員認為課程啟發了她,令人有正面轉變,又表示要把課程內容套用到工作中。

    斂財指控

    有曾參與LGAT課程的財務策劃師(英語:Financial planner)認為,她參與的LGAT課程費用高達數千元,但學員一無所得,形容課程物非所值;除了費用高昂外,她亦不滿課程的推銷手法。有些心理學家認為,LGAT課程旨在令學員的思想跟隨導師的方向走,並要求學員推介他人參加課程,從而令學員成為課程提供者的免費銷售人員;有報導認為,此類課程的目的就是引來更多人參與、賺取巨額利益,是一種有異於傳統的新型傳銷手段。一名已婚婦人參與生命源泉舉辦的課程,她的個人生活節奏遭到擾亂,把許多工作和工餘時間用於推介他人參加課程。

    精神病學家及心理學家的質疑

    香港精神科醫生曾繁光不認同LGAT課程要求學員當眾探索人生的手法,他認為應私下探討此類的私人問題;曾繁光又擔心課程疑似使用催眠術,因為如果有學員隨便說了一些話,該學員的說話內容便會進入被催眠學員的潛意識,造成難以解除的危險後果。臨床心理學博士陳乾元質疑部分LGAT課程的封閉式管理與宗教組織的洗腦手法十分相似,又質疑課程以同儕壓力要求學員回憶不快經歷的做法,擔心學員會因而出現急性思覺失調;臨床心理學家顧修全則批評課程急於揭開學員內心的傷口,卻沒有彌補這些創傷。有學者認為,LGAT課程或會帶來一些短期的正面效果,但難以長期維持:281。

  8. 啟發課程 - 維基百科,自由的百科全書

    zh.wikipedia.org › zh-hk › 啟發課程
    • 課程結構
    • 批評
    • 外部連結

    啟發課程為期10週,通常每週1節,並選在黃昏時間舉行。每節課程開始時,參與者會共進晚餐,然後觀看一段富啟發性的影片,接着進行小組討論。影片是圍繞基督教的要義所編撰,內容包含訪談、個人見證和喻道故事。部分影片邀請了各界名人如《人在野》主持貝爾·格里爾斯和長期於香港從事社會福利工作的潘靈卓作分享。除此以外,課程的其中三或四節會改為在週末舉行,或是集中在一天之內完成,以便進行聯誼或戶外活動。課程已被翻譯成112種語言。

    啟發課程其中一個最大的批評是其過分濃厚的靈恩色彩。許多非靈恩派的基督徒認為,課程主編尼基·貢貝爾過分強調聖靈的位格和做功。儘管官方指引並不鼓勵,部分教會還是因而替換了課程內有關聖靈的內容[來源請求]。啟發課程的官方回應是「我們相信聖靈會在人生命裏面工作,叫人知罪悔改、更新改變,但不是要強調聖靈外在的彰顯和能力,我們尊重各宗派自由演繹對聖靈工作的教導」。 另外,啟發課程的參考讀物,由尼基·貢貝爾所著的《尋尋問問》(英文:Searching Issues),也因為書中對同性戀行為的反對立場而惹來批評的聲音。然而,從整個基督教群體來看,反對同性戀行為並非只是貢貝爾一人所持守的立場。 立場更為保守的批評聲音,尤其是改革宗和福音派的觀點,認為啟發課程對罪的定義不夠深入,故未能向參與者充分說明耶穌受苦和復活的背後動機 。啟發課程的競爭對手《探索基督教(英語:Christianity Explored)》試圖在罪這方面的教導做得更好。 在英國雪菲爾城市神學組服務的約翰·維森牧師認為,啟發課程展現出來的視角過於狹窄,過分着重神學家對耶穌的論調和「標準答案」,而非讓學生在研習耶穌生平和教導的過程中自由地得出結論。他表示:「啟發課程由於受限於其講述教學法、心胸狹窄的內容和封閉的環境,很難讓參與者探索另類觀點。故此,我擔心這只會把人導入一種自我中心的宗教而非真正的基督教門徒訓練」。 有些天主教徒則抱怨為期15節的「啟發課程(天主教版)」內容偏頗,對羅馬天主教教義涵蓋不足。為了加深參與者這方面的認識,教牧需在課程完結後為他們「補課」。

    啟發課程台灣官方網站(頁面存檔備份,存於互聯網檔案館)
    啟發課程香港官方網站(頁面存檔備份,存於互聯網檔案館)
    一個啟發課程的簡介材料(頁面存檔備份,存於互聯網檔案館)
  9. 進階先修課程 - 維基百科,自由的百科全書

    zh.wikipedia.org › zh-hant › 進階先修課程
    • 歷史
    • 科目
    • 評分
    • 批評
    • 外部連結

    第二次世界大戰之後,福特基金會(Ford Foundation)成立了一個基金,用於協助委員會研究教育方案。這一方案被稱為「凱尼恩計劃」(Kenyon Plan),是位於俄亥俄州的凱尼恩學院所首創並倡導。最初研究是在三所高中(分別是勞斯維倫斯中學(英語:Lawrenceville School)、菲利普斯學院和菲利普斯埃克塞特學院)和三所大學(哈佛大學、普林斯頓大學和耶魯大學)中進行。1952年,他們提交了一份報告,推薦在高級中學進行一些大學水平的課程、參加學分考試,並允許他們在大學中獲得同等學分。第二屆委員會(先修標準錄取委員會,the Committee on Admission with Advanced Standing)發展並完善了這一先修課程計劃與課程,並在同年囊括了11門課程。 1955年,位於紐約市的非盈利組織——美國大學理事會開始運作AP課程。在1965年至1989年,美國教育家哈倫·漢森(英語:Harlan Hanson)是AP課程的項目負責人。課程逐漸囊過到更多科目,並對這種高水平的課程進行課程指導和質量監控。此外,這個項目也包括對AP課程的教師支持、和大學支持。這些活動的費用均來源於AP考試的報名費用。 在2006年,世界上已經有超過一百萬的學生參加了超過兩百萬人次的AP考試。在美國,有更多的高中通過了美國大學理事會的審核,獲得資格提供AP課程。在2011年考試季,每門考試的費用為87美元。學生可以通過申請,獲得一定的財務支持。2008年4月3日,美國大學理事會宣布四門課程 - 法國文學、拉丁文學、計算機AB和意大利語及文化將會因為資金缺乏而停止。

    2011年5月,AP美國歷史考生人數為402,947位,不再是報考人數最多的科目;取而代之的是AP英文語言與寫作,共計412,466位。而僅有1930位學生報考的AP意大利語文及文化是直至現時最少人報考的科目。

    所有科目的AP考試的評分都是由1至5︰ 1. 5- 優秀(Extremely well qualified) 2. 4- 良好(Well qualified) 3. 3- 合格(Qualified) 4. 2- 勉強合格(Possibly qualified) 5. 1- 不合格(No recommendation) 評核試卷的過程需要大量時間以及繁複的過程。首先選擇題會由電腦計算分數。然後簡答題以及作文部分會在每年六月交給已訓練的AP閱卷人評分。之後分數將會被加權並合成為「綜合評分」(英語:Composite Score)。 很多美國大學的教授都質疑一個僅僅是「合格」的AP成績。只有很少的學校能夠對3分(而不是最好的5分)的AP成績進行承認並換取學分。一些大學專業部門認為部分AP課程的難度仍不能達到大學專業的標準,學生可能仍然需要學習更進階的大學課程。

    一些大學的教師質疑AP成績的價值。一些大學對於沒有達到5分,而是3或4分的成績不予兌換學分。學術組織稱越來越多的學生選修AP課程,但是並沒有達到大學課程的水平。 Philip M. Sadler 在這個問題上組織了相關的研究並發表《AP:對大學先修課程的批判性調查》(AP: A critical examination of the Advanced Placement program)。研究報告稱選修AP 科學但沒通過AP 考試的學生,在大學階段與根本沒參加AP 選修學生成績一樣。對於那些完成課程,但是沒有通過考試的學生來說,Sadler 在訪談中稱「研究結果顯示他們根本什麼都沒學到,對於他們來說或許有更適合的課程。」

    AP Central (頁面存檔備份,存於網際網路檔案館)
    Explanatory article at the Good Schools Guide International
    • AP藝術歷史
    • AP微積分 AB
    • AP生物學
    • AP微積分 BC
    • 成立源起
    • 培訓業務
    • 培訓規模
    • 歷屆主任
    • 校區位置
    • 歷史大事記
    • 知名校友

    經濟部國際貿易局委託外貿協會於1987年成立「貿易人才培訓中心」,開始『貿易人才養成班』(簡稱養成班)之運作,每年定期招收大專畢業青年,施以為期二年之經貿及外語密集訓練。 1999年8月18日,為因應全球化經貿發展趨勢,貿易人才養成班更名為『國際企業經營班』(簡稱國企班),培訓目標由『國際貿易人才』調整至『國際行銷與經營人才』。 國際企業人才培訓中心由一名主任領導及由二名副主任輔助。

    培訓種類分為「專業培訓」、「在職訓練」及「新世代領導人訓練」三大類。 第一配合政府政策與市場需求,招收未來想從事國際貿易相關行業人員,培養擁有流利外語溝通能力與企業經營實務知識的經貿專才;第二旨在提昇中華民國業者貿易行銷經營能力。第三為強化台灣產業的國際競爭力,首次開始培養新世代領導人。

    為配合業界對中高階行銷專才之大量需求,本中心由早期之每年招生約100人、1998年增至約165人、2001年增至約210人、2012年增至約260人、2014年增至約320人至今。其中2000年及2001年分別新增1年期之經貿組及英語組。2012年新增1年期服務業菁英班。2017年新增1年期越南語組。2014年,經濟部奉總統指示於中、南部設立國企班培訓基地,外貿協會遂於2014年與台中中興大學簽約合作辦理國企班台中校區,另於2016年與高雄中山大學合作成立國企班高雄校區。 目前班別︰新竹校區兩年期英語組為A班;兩年期日語組為B班;一年期經貿組與歐亞語組為C班;一年期英語組與越南語組為D班;台中校區兩年期英語組為H班,高雄校區兩年期英語組與兩年期東南亞語組為K班。

    主任︰羅淑芬 2020年~ 歷屆主任 第一屆︰陳宜人 (1988~1990) 第二屆︰徐秋雄 (1990~2002) 第三屆︰溫月火求 (2002-2006) 第四屆︰陳谷海 (2006-2013) 第五屆:龔維新 (2013-2017) 第六屆:張揚鴻 (2017-2020)

    ITI台北校區位於台北世界貿易中心展覽大樓2樓,主要業務包括國際企業經營班、國際企業特訓班、國際企業在職班、短期經貿暨語言專題班及新南向人才儲備專班。新竹校區位於國立清華大學、國立交通大學間的經濟部專業人員研究中心。台中校區位於國立中興大學雲平樓,高雄校區則位於國立中山大學文學院。台中與高雄校區學員都能使用在地學校圖書館、運動場等教育資源。

    海外研習

    1991年起,新增海外企業研習課程,俾磨練學員外語能力及增進學員對研習地區市場特性、商業習慣及文化之瞭解。英文組海外研習八週,儘可能安排於當地寄宿家庭,使學員深刻浸淫於研習英語環境。日語組海外研習五週,第一週為團體企業參訪,第二至五週分赴福岡、橫濱及東京進行個別企業研修。研習內容多包含客戶接待、行銷提案、生產線體驗等工作,讓學員實際接觸日本職場文化。

    歐亞語組海外派訓

    1998年起因考量歐亞語組之經濟規模及培訓成效,歐語組由國內培訓加上6至8週之海外研習調整為9至10個月之海外派訓,歐亞語組學員第一年於國內完成經貿及英語課程後,第二年分赴德、西、葡、越南、印尼及泰國等各國學習主修之語言。

    建教合作

    2005年開辦,國企班除提供學員海外企業研習課程外,另開發與企業之建教合作模式提供學員多一項選擇,學員可至企業之海外據點見習,在結業前讓學員能提早與就業市場接軌。

    王善弘(日語組)-廣達電腦業務處長
    李芃君(俄語組)-台灣大哥大副總經理
    李駿賢(西語組)-微星科技系統通路業務部業務經理
    吳映薇(法語組)-VIZIO副總經理
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